教師評語是教師在工作中經常需要寫作的，你真的知道如何書寫正確的教師評語嗎？如果教師評語寫得不靠譜可是很容易影響學生的自信。

定義

教師評語是教師寫給學生的評價總結，是幫助學生認識自我的一種外部反饋。

特點

評語中的慈悲心說到寫評語，先想到的是讀評語。小時候，拿到評語時，比起分數而言，評語更容易引起家人的重視。一家人往往爭相傳閱。爸爸字斟句酌念著，媽媽喜笑顏開聽著，爺爺奶奶在旁邊贊美著……不難想象，你的一則小短文，被人家家庭一句一句咀嚼的感覺。家人讀的不是評語，是透過評語看到的學生的成長。要知道，你筆下任何一個普普通通的孩子，都是人家家庭中的全世界。這種心系家庭，不是空話套話，一想到這樣的情景，下筆尤其應該審慎。

評語中的文藝心一則評語也彰顯著老師的基本工作面貌。匆忙而作的評語，日后再閱讀也會讓人咋舌。“怎么這么凌亂而應付呢？簡直不知道當年是怎么交給家長的。”作為一個家校溝通的小小縮影，借物言志、互動、借助詩句、溫情款款中曬出班主任專業又專心的“語言功底”。實在談不上文采飛揚，就誠懇樸素吧，帶著一番誠意，我想，家長和孩子能懂。

評語中的公平心評語寫作中“一碗水端平”也非常重要。一則則評語就是一面面鏡子。記得小時候，常常在拿到老師的評語之后，先和同桌比長短，再比內容，歡天喜地地共同欣賞。厚此薄彼式的評語寫作方式，有時會在不經意間導致“幾家歡樂幾家愁”。教育者也是一份慈悲為上的事業。不是為了迎合家庭和學生的閱讀喜好。每一個孩子都是別人眼中的全世界。每一個孩子都是來陪伴我們教育成長的天使。陪伴有期，理當珍惜。

完成流程

首先平時要注意積累、收集學生的個人素材??“巧婦難為無米之炊“,?積累、收集學生的個人素材，掌握學生的第一手資料，這是寫好評語的重要前提。??1、要注意細心觀察，積累學生的閃光點，為日后寫評語準備素材。如我幾次看到一位平時默默無聞的女同學撿紙屑，就在她的評語中寫到”你非常關心班集體，有著良好的行為習慣，每當你默默地撿起紙屑時，我是多么高興!“???2、兼聽各方面意見，盡量使素材充實豐富，全面中肯。班主任直接寫評語，較為省事，但主觀性強。為此可以向任課老師了解學生情況，充實你的素材。也可以讓學生先自我評價，再讓班委評價，充實你的素材。有時候，也不妨讓每個學生寫2-3個他最熟悉的同學的評語，學生的興趣濃，積極性高，反饋過來的情況又可以充實素材。這樣全員參與，發揮教育集體的教育力量。而班主任兼聽各方面意見，寫作的評語也將趨于準確和中肯。???

寫作評語時，宜用”你——我“的溫馨的評語???傳統評語常用的”該生“如何如何，應該淘汰，因為”該生“面對的是家長，而不是面向學生，語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，忽視了評語對學生的教育作用。而用”你——我“的溫馨式的評語，一下子縮短了教師與學生之間的距離，使學生充分體會到教師的關愛和尊重。”你——我“的溫馨式的評語娓娓道來，宛如與學生促膝談心，讓學生家長倍感親切，學生的上進心、自信心自然而然就增加了。?如以下一則評語”你辛苦了!我知道你一直很盡力地要干好每一件事。對你來說，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，睜大眼睛。這真讓老師感動，即使沒有一個同學為你的努力喝過彩，但是我肯定地說，你是個積極向上的好孩子，成功的道路充滿坎坷，總結經驗教訓，繼續努力吧，我相信在不遠的未來，會有一片蔚藍的晴空在等著你“，這個學生很努力，但進步不大，教師的這則評語充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信這樣的評語學生看了，會感到老師對她的愛心和厚望，并為之而努力。???

評語要能反映出學生的個性特點?從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價。而傳統評語的通病，空泛而雷同，千篇一律，沒有個性，同學生的評語之間差別甚小，千人一面。如對一位各方面優秀但常規不佳的學生的評語”你活潑開朗、充滿熱情、積極向上。你在學習上取得的成績令同學們羨慕，你為班級工作作出的努力使班級贏得了榮譽，可你在課上的閑話卻令我為難，在我的意識中，一個好學生不該出現如此的反復，你說對嗎?“這樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。???

評語要以鼓勵肯定為主，發揮激勵功能?在教育教學中，我們要以發展的眼光看待學生，要善于發現學生的優點進行正面教育，切忌將學生一棍子打死。寫評語更是如此，如果把一個學生的評語寫的一無是處，不要說學生接受不了，就是家長也接受不了，我們也懷疑，難道他一點優點都沒有嗎?這樣的評語只會加深教師與學生之間的隔閡，更難達到教育的目的。?一份好的評語對學生的發展和所取得的成績表示認同，將學生的缺點通過語言的隱含信息折射出來，這樣學生就更易接受教師的教育，形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發展。很好的達到教育的目的。?

評語中可以贈送警句、格言，或可融進對人生哲理的思考?格言，是人類智慧庫中的瑰寶。評語中贈送警句、格言，或融進對人生哲理的思考，追求了評語的美育功能，含蓄雋永，耐人尋味。如評語中以下幾個片斷：”卓越的人的一大優點是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓——貝多芬“。“每一項錯誤都是學習的機會。只是不要一再一再地犯同樣的錯誤。“?”多則價廉，萬物皆然，唯獨知識例外。知識越豐富，則價值就越昂貴。“”人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有學習!學習!!!“”有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。“???一句透徹的格言可以使人迷途知返，投向光明;進而立志，創出偉業來。這樣的格言對學生的激勵鞭策作用是顯而易見的。再如融進對人生哲理的思考的內容”當你擁有的時候，你并不知道珍惜，一旦失去了，你就會知道它的可貴。歲月不居，時節如流，只有把握住現在，才是你最明智的選擇。“?”人是一切社會關系的總和，與同學們融為一體，你會覺得這世界是非常美好的“這些評語片段，針對性強，對學生會產生較大的影響力。???

分散完成，長久保存期末評語的撰寫無疑是一個耗費時間的“大活兒”。提早開始，各種研討搜集資料，盡可能分散完成。從最好寫的學生下手，從最熟悉的學生下手，慢慢地在最后幾個令你筆下凝滯的學生處細細琢磨。既如此，分散完成，更易保障期末評語的卷面質量與文采品質。寫好的評語，不要一發了之，拍照或將電子稿留入郵箱，永久保存下來，既可以作為下學期的評語參考，還可以比照本期的評語，尋找學生新的生長點，為環環相扣寫好新學期的評語奠定了扎實的基礎。

創新形式

賀卡評語，充滿年味提前邀約科任老師和同學們合影，秋高氣爽的季節，所有的老師簇擁在每個孩子周圍，微笑瞬間被定格。再做成賀卡，打開賀卡，粉紅的信箋內頁一側貼著這張孩子和所有科任老師的合影，另一側則寫著班主任充滿祝福和期待的評語。例如：“姣姣：一想起你，我馬上就想起跳躍在課堂上的那兩條小辮子，你整天唧唧喳喳的，活躍得很；一想起你，就想起你是個做事積極熱心的姑娘；一想起你，就非常滿意你的課堂表現，你思維敏捷，心細神聚。希望你能利用假期徜徉書海，繼續探索瑰麗的文學世界。”把火紅的賀卡變成評語單，這個創意一經試用，立刻受到了同學們的歡迎。

三聯評語，多方激勵三聯單式的評語，一格屬于家長，一格屬于老師，一格屬于要好的小伙伴。老師讓出三分之二的空間給家長和同學，讓評語不再是班主任老師的一言堂，成為多方對學生的激勵性評價。“家長評”由爸爸媽媽商討填，“朋友評”由自己最要好的小伙伴討論填，而“老師評”在這個三聯單評語的最后，實現對學生的多元評價。

處方評語，有的放矢寒暑假前，班主任可以嘗試開出一些處方評語，校園學習生活中沒有解決的小問題，學生在家庭中常犯的錯誤，或者家長認為孩子急需解決的習慣問題等，都會被列入處方評語的范圍。在這里，班主任不對“病情”做陳述和批評，而是給出具體的解決策略，讓家長在即將到來的假期中有據可依，對癥下藥。

電子評語，多媒體并舉隨著時代的發展，很多學校改用了電子評語的方式。如果評語內容不變，只從紙上搬到網上，不過是新瓶裝舊酒，節約的不過是領取評語的那份腳力，并不能增添任何欣喜。采用網絡時代的新潮語言，加上對多媒體的運用，電子評語才會成為學生期待的對象。借助郵箱中形態各異的模板制作出來的個性化的電子評語卡，十分符合時代潮流，頗受同學們歡迎。

積累技巧

可以準備的評語素材包期末評價的寫作不是僅僅一編了之，未雨綢繆的準備、主動出擊的調研，多種角度搜集資料，以一種更開放的心態，聆聽各方的意見建議，這樣的評語新格局，有效突破了傳統評語的僵化、固化的調子，常常容易取得意想不到的效果。如果提筆就寫，毫無準備，自然容易大腦空空。沒有評語的素材積累，常常導致無話可說。

學生自評、互評、他評充分聆聽來自每個學生及其他人的評價意見，將學生的自我評價、同伴評價和家長評價，作為期末評語的重要參考依據，也從不同維度的意見當中，看到你所不曾看到的學生的一面。自評、互評、他評這三聯評語，同樣也為幫助學生對照反思成長提供了的依據。你還可以嘗試組建不同的評審小組，男女生互評，組內互評……人人參與評審，人人接受評審。小小的評審團中，相信學生們無一不在認真評判呢！

班級大事簿、日常學生檔案如果能夠在日常工作中記錄一些過程資料，作為期末評語的積累，那就更加了不起了！班主任不妨在班上設置由學生干部專門負責的大事簿或者日常學生檔案，每周、每日記錄班級發展的大事要事，記錄學生可圈可點之處，遠比記錄一本嘮嘮叨叨的錯事記載冊更有意義。

采訪科任老師、采訪學生如果有時間，不妨做一些更細致的調研采訪工作。比如，主動發起班科經營聯席會，帶動大家共同來逐一評價班級學生，聽一聽不同科任老師對學生的印象和趣味案例，能夠有效改善班主任對于期末評語一言堂的狀態，讓我們的評語中能夠容納各個學科的不同聲音。針對個別經常在班主任盲區中逗留的學生，不必編造評語，利用課間做個簡短的采訪對話，也算是彌補了學期關注甚少的狀況。